??寒假在看我们工作室导师徐文凯老师推荐的三本项目化学习的书，觉得不是很懂。后来得徐老师指点，才明白要结合具体课例来看，会更有收获。
??我一直很喜欢肖培东老师的课例，而肖老师又推荐我看钱梦龙老师的书，于是我就产生了一个疑问：语文教学，怎样才能做到灵动有味？难道他们早就在绽放项目化学习中的驱动性问题设计的光芒了？
??“驱动性问题激发学习者的注意力，使其主动拖入项目探索中。一个好的问题能否提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间。它既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。”??看了《钱梦龙经典课例品读》和《教师的价值》，发现钱老师特别会创设情境。
??第一，钱老会利用生活场景创设情境。如问学生：我吃的早餐哪些不是食物？由此来检验学生是否掌握了“食物”的概念。而且这样更好玩，由回答“是什么”转向“怎么判断”了，能力层级提升了。
??第二，钱老会利用活动现场来创设情境。那是年，江苏南通，老师们光听讲座不过瘾，临时凑了一支“杂牌军”，要求钱老师上课。这支“杂牌军”来自四所学校，五个年级。于是钱老师就对小学组和初一组的同学说，超前学习初二的课文，是否愿意测试一下自己的智商？又对初三的同学说，是否愿意帮助小弟弟小妹妹们？又对初二的同学说，你们是主力，不要被小弟弟小妹妹们抢了风头，也不要老是让初三的老大哥老大姐们帮你们。如此一来，三个组都有了明确的身份和目标，钱老一招就激活了各组的挑战欲。
??第三，钱老会利用文本创设情境。《死海不死》一开始就要同学们从两个说明文单元的目录中猜出今天要上的课文是哪一篇，给出一个条件——这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣。有了这样有趣好玩的情境，还怕公开课冷场吗？！第四，钱老会放手学生来提问。这是钱老在日常课中应用得最多的一招。《孔乙己》、《故乡》都是先让学生提问，然后钱老师再进行归类，然后课堂上由学生来解决问题，钱老师在边上进行导学。自己的问题，自己解决，多么具有成就感呀！这才是真的将学生放在主体地位。
??这又让我想起了朱震国老师的《白色方糖》，有一个环节是让学生提三个问题，让另一小组回答，现场氛围是那个活跃呀！当然朱老师本身主持人出身的优势也是很明显的。
??为什么钱老这么会创设情境？我想最根本的原因是钱老践行“以学生为主体”的教学理念。可以发现，钱梦龙老师真是“执柯伐柯”又“创柯”的聪明人，上个世纪七八十年代是绝对没有什么项目化学习的舶来品的。
??再把目光投向肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》和《语文：深深浅浅之间》。肖老师的《沙之书》和《匆匆》，我都听过，感受很深。
??如果非要用一个词来概括肖氏课例中驱动性问题设计的精华，我会选择“如何”、“怎么”、或者“怎样”。
《沙之书》：这是一本（?）的书
《斑羚飞渡》：这是一次（??）的飞渡
《沙之书》：作者用怎样的手段让这个荒诞的故事显得合情合理的？
《匆匆》：作者如何把时间流逝写生动的？他的密招是什么？他是如何做到的？
《皇帝的新装》：怎么判断《皇帝的新装》是一篇童话？
《猫》：“我”为什么一口咬定“一定是它”？“我”的判断依据是什么？这个问题我可以合并一下就变成了：“我”怎么就一口咬定“一定是它”？
《伟大的悲剧》：这个“伟大”？在这场“悲剧”中是如何体现出来的？悲剧，是如何体现出这个“伟大”的？
《傅雷家书》导读课：先是创设情境，父子之间因手机问题而冷战，引出两封信，“我该怎么解决这个问题呢？如果你是我，该怎么办？由此来引出名著《傅雷家书》。
《怎样写诗》：中间一句，作者会怎么写呢？
?????????????秋叶
?????????坡上
?????????坡下
?????????（?????）
?????????散落一地
??肖老师在小说、散文、童话、传记、名著导读、写作指导中都设计了驱动性问题。用“如何”、“怎么”、“怎样”，把“是什么”的低阶问题转化成了“怎么样”的高阶问题。
??分析一下，《皇帝的新装》指向“童话”这一文体概念的理解。《沙之书》指向小说语言的品味以及虚构和真实的关系。《猫》指向小说语言品味和误会巧合的创作技巧。《伟大的悲剧》指向人物内在精神品质的品读。《傅雷家书》的导读，看似为了引出《傅雷家书》这本名著而设计情境，实际还指向名著在今天的意义价值。《匆匆》指向朱自清散文语言特点及其情感的品读。《怎样写诗》指向现代诗创作思维的培养。
??驱动性问题设计紧密结合了文体文本特点，全部指向郑桂华老师所说的这一课的“核心价值”。
??带着项目化学习中驱动性问题设计的思维去看精彩课例，捞起的就不是几颗鱼了，而是一角渔网了。
??教学的灵动，最终还是出于对语文教育的虔诚的爱。
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