听高中语文课，我有些迟疑，徘徊一番还是前行了。好在前行!行至浙江诸暨海亮高级中学,周凯老师和他孩子们的课堂。宛如踏秋汲美之旅，一路惊艳：
溯源对照：“黄花”常用来表现一个女子因离别而憔悴忧伤。“黄叶”“黄花”这两个意象有何不同，通过比较李清照的《醉花阴》与范仲淹的《苏幕遮》进行分析,学生轻松且清晰地掌握了，不仅丰富了课堂资源，也让我们初识了周教师的底蕴深厚之美。
改写比较：为体味词的音律与意境，周老师将“北”字删去，让学生们比较朗读后发现：原句节奏放慢了，音韵顿挫了。画面由散而聚，意境也渐深远、渐浓郁。再现了周老师的切入点的精准与引导的自然之美。
想象联想：周老师强调，想自然画面，更要想人文画面。读诗不是读技巧而是读情思、读人。诗中展开的画面不是纪实片，而是崔莺莺眼里的泪、心头的怨所交织的景。所以读者不能是或不仅是当下的我！那么读“黄花”“西风”“霜林”……都能听见一位多情又幽怨女子的叹息。周老师让联想想象从“断无寻处”到“不觉深入”，足显意境解读之美。
以文解文：善引导学生联系所学古典诗文，以词解词，讲一篇连一片，前后勾连。引得两位男生尝试用自己积累的诗词来解读“总是离人泪”。这是学生的个性和自我意识开始觉醒的一个表现。拓展了教学空间，深化了教学内容，厚实了教学收获。岂不美哉！
知人论世：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，鉴赏诗词我们一定不能脱时代背景。我们了解文学产生的背景，是为进一步了解诗人的内心世界，而诗词正是他们面对特定的时代所发出的内心的呼唤与歌唱。故周老师引领学生们追问：什么样的人才能写出这样的句子？也正是他设计中的“其文其人”的体现，读其文识其人，真正是匠心深运之美。
教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”醒了的孩子是自由、灵性而充满活力的。语文教学是一门极美的艺术，周老师带领孩子们和听课的我们，打开了语文雕镂的轩窗，行走在金秋盛宴般的美卷中，徜徉、跳跃。
语文老师就是用你的认识、你的思想，去激活、去唤醒学生对作品、对生命的感悟与理解，然后让他们在表达中塑造自己的独立之思想、自由之精神。这将是语文老师的使命与幸福!向着周老师的方向，我们将继续前行……
文字：姜玉燕
编辑：汪溶
审核：程杨木
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